ASRI NAN MERINDU

 

RINDU BERAT : RINdang teDUh BERsih Asri
Tanpa sampah.Sebuah program terpadu tentang kebersihan lingkungan. Utamanya lingkungan sekolah. RINDU BERAT adalah visi,misi sekaligus parameter keberhasilan.Nama program menggunakan akronim. Akronimnya bernuansa kemesraan. Yakni RINDU dalam taraf berat. Mengandaikan bahwa program ini berbeda dengan kerja bhakti pada lazimnya. Program ini dilaksanakan dgn mengedepabkan cinta yakni perwujudan PROFIL PELAJAR PANCASILA YANG MERDEKA.

 

FACT

Secara FAKTUAL program Rindu Berat saya canangkan sebagai upaya untuk membuat dan mempertahankan lingkungan, terutama sekolah, yang bersih dan nyaman untuk berlangsungnya proses belajar dan mengajar.Proses belajar dan mengajar adalah sebuah proses yang sebetulnya mutlak bergantung pada keberadaan situasi lingkungan. Lingkungan yang bersih, teduh, nyaman disertai asri serta tentu saja bebas sampah, akan membuat sanubari murid dan guru menjadi teduh juga. Keluarannya adalah kejernihan pikiran, akal yang sehat dan jiwa yang teduh dalam artian tidak gampang terpancing emosi. Lagipula, keadaan lingkungan yang tanpa sampah, tentu sangat berperan bagi kesehatan fisik murid dan guru. Tanpa onggokan sampah berarti tersedianya lingkungan yang sehat dan menyehatkan. Kegiatan ini, meski utamanya adalah lingkungan sekolah, prinsip pelaksanaannya dapat pula diterapkan secara sederhana oleh para murid pada lingkungan tempat tinggalnya. 

 

FEELING

Feeling ketika melaksanakan program ini, terus terang, cacaruca berpilin berputar dan berpendar. Feeling selalu tertancap pada rasa akan beratnya pelaksanaan program Rindu Berat ini. Membuang sampah pada tempatnya belum menjadi budaya. Apalagi untuk SMP seperti tempat saya mengajar. SMP sub urban yang kulturnya latah terhadap gaya hidup kota besar namun berakar pada primordial pedesaan. Yang terjadi adalah senantiasa kegagapan dalam menghadapi aspek kehidupan yang semestinya. Murid murid umumnya gemar jajan sebagaimana mereka contoh di banyak media akan kehidupan kota besar. Namun enggan membuang sampah pada tempatnya. Alasan klise nya adalah lupa sambil menampakkan raut wajah cengar cengir yang membuat ill feel alias sakit hati.

 

Sebagai guru penggerak, tentu saya tidak akan membiarkan feeling saya tersakiti. Saya mencoba melakukan case Finding. Berusaha menemukan apa sebetulnya akar masalahnya. Mengubah budaya sub urban menjadi ketaatan membuang sampah dan mengkondisikan lingkungan asri nyaris merupakan sebuah kemustahilan. Saya lalu melakukan finding. Tercetuslah RINDU BERAT. Sebuah program yang berbeda dengan kerja bhakti. Jika kerja bhakti, nyaris seperti disiplin militer.Murid diwajibkan dan diharuskan bergerak bersih bersih. Hal ini SANGAT BAIK. Tetapi tidak cocok untuk sub urban seperti murid murid SMP saya mengajar. Mereka membutuhkan sesuatu yang lebih melodrama. Yang asyik bagi kaum muda seusianya. Yang tak jauh dari cinta mencinta meski sebetulnya itu hanya kiasan. RINDU BERAT adalah hasil finding dimana keadaan lingkungan yang bersih sehat rapi sebetulnya juga bagian dari Iman. Kebutuhan dan seperti inilah yang menjadi tiang pelaksanaan program ini. Bukan lagi diwajibkan dan diharuskan dengan disiplin ketat alla militer, melainkan mendengang dengungkan secara kekeluargaan, apa urgensi lingkungan yang asri bagi kehidupan, utamanya kehidupan murid sekolah.

 

FUTURE

Lalu, bagaimana Future, masa depan atau kelanjutan program ini. Kebutuhan akan lingkungan yang mendukung proses belajar mengajar tentu akan memiliki future yang positif. Keberadaannya tak dapat ditawar. Mungkin yang di kemudian hari akan berubah adalah cara pelaksanaan, dan upaya motivasinya saja. Muara dari semua itu adalah bagaimana menanamkan ASRI NAN MERINDU. Yang akan menjadi tak lekang oleh jaman dan senantiasa up to date untuk segala suasana dan aroma kekinian. Bentuk kegiatannya antara lain memilah sampah plastik atau bekas minuman kemasan dengan sampah lainnya, agar dapat di daur ulang.

 Foto-foto kegiatan

KONEKSI ANTAR MATERI MODUL 3.1

 

Pandangan , konsepsi dan pemikiran Ki Hajar Dewantara , dengan filosofi Pratap Triloka memiliki pengaruh terhadap  pengambilan keputusan sebagai seorang pemimpin pembelajaran. Karena pengambilan keputusan mengandaikan kita bisa beradaptasi dengab luwes dimanapun kita berada. Sesuai dengan filosofi  “Ing Ngarso Sung Tulodho, Ing Madyo Mangun Karso, Tut Wuri Handayani”.

 Seorang pendidik yang menjadi pemimpin pembelajaran hendaknya Ing Ngarso sung Tulodho yaitu pada  saat di depan memberikan teladan bagi murid. Ketika dihadapkan pada keadaan di mana harus mengambil keputusan, maka sikap dan pola pikir kita lah yang akan menjadi suritauladan. Ing Madyo Mangun Karso, ketika berada ditengah sebagai inspirator dan motivator. Sebagai pemimpin pembelajaran pada saat bersama murid akan memberikan kekuatan dan tuntunan dalam pengambilan keputusan. Salah satu langkahnya adalah dengan coaching terhadap murid . Agar mereka dapat menemukan sendiri jawaban atas setiap kesulitan yang dihadapi. Tut Wuri Handayani, Mengikuti serta memberikan dorongan dari belakang. Peran seorang pemimpin pembelajaran sebagai fasilitator dengan memberikan dorongan positif dari belakang agar murid menemukan potensi yang dimiliki dalam mengambil keputusan sesuai dengan pribadinya bertumpu pada akar budaya lokal dan keadaan lingkungannya.

 

Nilai-nilai yang tertanam pada diri guru sebagai pemimpin pembelajaran adalah penalaran yang baik, menghargai kosep-konsep dan prinsip-prinsip etika. Dalam pengambilan keputusan yang terbaik bagi kepentingan murid, seorang pendidik akan mempertimbangkan nilai-nilai kebajikan universal yang disepakati dan disetujui bersama.

 

Coaching dengan pertanyaan-pertanyaan reflektif dapat membantu menemukan solusi atau keputusan terbaik. Pertanyaan (guiding questions) diharapkan mampu mengarahkan keputusan menjadi tepat. Ketika akan melakukan sebuah pengambilan keputusan, melakukan uji benar lawan salah dan benar lawan benar, adalah upaya penentuan parameter dan variabel keputusan itu sendiri.  Kemudian pengambilan  keputusan  sebagai uji parameter dan variabel, diterapkan dengan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan. 

 

1. Mengenali  nilai-nilai yang saling bertentangan

2. Mempertimbangkan siapa yang terlibat

3. Mengumpulkan fakta-fakta yang relevan

4. Pengujian benar atau salah

* Uji lega.    

* Uji regulasi. 

* Uji intuisi. 

 

5. Pengujian Paradigma Benar lawan Benar

 

* Individu lawan masyarakat (individual vs community)

* Rasa keadilan lawan rasa kasihan (justice vs mercy)

* Kebenaran lawan kesetiaan (truth vs loyalty)

* Jangka pendek lawan jangka panjang (short term vs long term)

 

6. Melakukan Prinsip Resolusi

* Berpikir Berbasis Hasil Akhir (Ends-Based Thinking)

* Berpikir Berbasis Peraturan (Rule-Based Thinking)

* Berpikir Berbasis Rasa Peduli (Care-Based Thinking)

 

7. Investigasi Opsi Trilema

 8. Buat Keputusan

 9. Lihat lagi Keputusan dan Refleksikan

 

Kemampuan guru dalam mengelola dan menyadari aspek sosial emosionalnya tentu juga akan berpengaruh terhadap pengambilan keputusan. Sebagai pemimpin pembelajaran ketika mengambil keputusan harus dilakukan dengan kesadaran penuh (mindfulness) dengan berbagai pilihan dan konskuensi yang ada. Untuk mengambil keputusan yang bertanggung jawab diperlukan kompetensi kesadaran diri (Self awareness), pengelolaan diri (Self management), kesadaran sosial (social awareness), dan keterampilan hubungan social (relationship skills).

 

Nilai-nilai atau prinsip-prinsip yang dianut seorang pendidik akan dijadikan dasar dan landasan pemikiran dalam mengambil suatu keputusan yang mengandung unsur dilema etika, sehingga pada saat melaksanakan pembahasan studi kasus yang focus pada masalah moral atau etika akan melihat dan mempertimbangkan nilai-nilai tersebut. Setiap keputusan yang diambil akan ada konsekuensinya, oleh sebab itu setiap keputusan perlu berdasarkan pada  rasa tanggung jawab, nilai-nilai kebajikan dan berpihak pada murid.

 

Keputusan yang bertanggung jawab dan berpihak pada murid yang senantiasa menjadi tujuan dan visi seorang guru sebagai seorang pemimpin pembelajaran pada akhirnya akan menciptakan sebuah lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman bagi semua. Bila seorang pendidik selalu memiliki kepedulian dan keberpihakan pada murid, maka dia akan melakukan apa saja agar sang murid dapat maju dan meraih hal yang baik. Hal itu tentunya akan membuat murid-muridnya semakin merasa aman dan nyaman dalam belajar dan menjadi pribadi unik yang Tuhan ciptakan, serta lingkungan yang terbentuk akan saling mendukung serta kondusif.

 

Kesulitan-kesulitan dalam pengambilan keputusan, seringkali terletak pada paradigma masing masing pihak dalam memandang situasi tersebut. Bila pihak yang terlibat tidak memiliki cara pandang yang sama serta penekanan kepentingan yang selaras, maka akan sulit didapat titik temu terhadap  sebuah keputusan yang baik. Bila semua dapat berkomunikasi dengan baik dan menyatukan pendapat mengenai paradigma yang akan dipakai dalam memutuskan sebuah permasalahan, maka kesulitan-kesulitan tersebut akan dapat diatasi, atau minimal menjadi semakin ringan untuk diputuskan tanpa menimbulkan gesekan atau masalah di kemudian hari.

 

Sebagai seorang pemimpin pembelajaran, gurulah yang paling bertanggung jawab dan berperan menentukan pengajaran yang akan terjadi di dalam kelasnya. Oleh karena itu, bila kita tidak mempraktikkan metode 9 langkah dalam pengambilan keputusan atau mempertimbangkan secara matang segala aspek sosial, hukum dan lainnya serta resiko serta dampak keputusan yang akan diambil tersebut maka kita dapat saja tergoda untuk mengambil keputusan yang berupa bujukan moral atau bahkan berpotensi merugikan murid-murid yang dipercayakan pada kita.

 

Tidak dapat disangkak bahwa Murid adalah produk dari apa yang diajarkan lingkungannya, dalam hal ini keluarga dan sekolah serta masyarakat lainnya berperan membentuk karakter dan masa depan murid. Bila pengambilan keputusan dilakukan secara tidak bertanggung jawab tanpa menimbang dampak yang dapat terjadi pada murid sebagai akibat dari keputusan tersebut, tentunya akan mempengaruhi kehidupan murid bahkan masa depan murid menjadi kurang baik.

 

Demikian juga sebaliknya, keputusan yang diambil dengan mempertimbangkan kepentingan murid dalam tumbuh dan kembangnya akan berpotensi membuat kehidupan serta masa depan sang murid menjadi jauh lebih baik dan bahkan mereka dipersiapkan untuk menyongsong masa depan yang baik.

KONEKSI ANTAR MATERI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DENGAN PSE DAN KSE

 

Dalam apa yang dikenal sebagai Pembelajaran berdiferensiasi, dibutuhkan kemampuan pemahaman berkadar lebih dari seorang guru terhadap profil murid. Dan juga kemampuan memahami tentang bagaimana seorang guru memetakan kemampuan murid sesuai bakat dan minat mereka. Hal ini menjadikan seorang guru “dituntut” untuk dapat lebih mendalam mengenal murid secara emosional.

 

Oleh karena itu, dalam penerapannya, saat berada dalam ranah pembelajaran , guru juga tentunya diharapkan dapat menerapkan kompetensi-kompetensi yang terdapat dalam Pembelajaran Sosial Emosional dengan baik. Hal ini dapat dilihat misalnya jika murid tidak mengerjakan tugas dengan layak, maka guru tidak langsung marah dan menjustifikasi murid tersebut malas atau dengan istilah lain. Namun guru dapat menerapkan kompetensi empati dan mengendalikan diri. Dengan pengenalan profil kemampuan murid, guru dapat menerapkan dengan memupuk sikap empati melalui cara mendengarkan alasan murid tersebut. Sebab mungkin saja murid atau murid tersebut, karena banyak tugas beban rumah tangga orang tuanya, menjadi tidak punya waktu. Atau mungkin si murid kelelahan akibat asupan pangan yang kurang memadahi. Dari alasan-alasan tersebut maka guru juga bisa menerapkan kompetensi pengambilan keputusan secara bertanggung jawab sesuai dengan alasan yang telah di kemukakan murid tersebut.

 

Sikap dan tindakan guru yang sedemikian, juga sejalan dengan konsep Pembelajaran Berdiferensiasi, yakni pembelajaran yang memberi keleluasaan pada murid untuk meningkatkan potensi dirinya sesuai dengan kesiapan belajar, minat, dan profil belajar murid tersebut. Pembelajaran berdiferensiasi tidak hanya berfokus pada produk pembelajaran, tapi juga fokus pada proses dan konten/materi. Keterkaitan antara konsep Pembelajaran Sosial Emosional dan Pembelajaran Berdiferensiasi terletak pada bagaimana guru memetakan profil belajar murid untuk kemudian melakukan tindakan terukur berdasarkan parameter sosial dan ekonomi.

 

Dengan mengaitkan konsep PSE dan Pembelajaran Berdiferensiasi maka guru lebih bijak dan bijaksana dalam mengelola murid dan kelas sehingga akan tercipta hubungan yang lebih harmonis. Diharapkan murid juga akan senang dalam belajar karena mempunyai guru yang bijaksana. Keputusan yang bijak akan membuat anak nyaman karena merasa diberikan konsekuensi yang seimbang dan tidak berlebihan. Akan sangat gawat dan serius dampak kejiwaannya, jika seorang guru tidak mempunyai profil murid dan tidak memahami murid.Si Guru pasti akan lebih mengedepankan emosi diri daripada menerapkan rasa empati kepada murid.

 

Keterkaitan atau konjungtifitas diferensiasi dan sosial emosional akan makin nampak ketika semuanya diterapkan dalam sesi belajar mengajar. Mengenai Pembelajaran Sosial dan Emosional sebenarnya sudah melekat pada setiap kegiatan aktifitas belajar mengajar dan kehidupan sosial disekolah, Penerapannya lebih susah terjadi pada saat kegiatan pemberian materi oleh guru didalam kelas. Sebab, sebetulnya, tanpa disadari, sudah banyak yang telah dilakukan seorang guru untuk menerapkan kompetensi ini. Guru haruslah menyadari dan konsisten untuk menerapkan Kompetensi Sosial Emosional (KSE) sebagai bagian dari proses pembelajaran. Agar seluruh proses kegiatan belajar mengajar di sekolah dapat dimaknai dalam keadaan berkesadaran penuh (mindfulness), sehingga apa yang terjadi didalam kelas dapat disadari dan dimaknai sebagai bagian untuk mengontrol sikap sosial dan emosional setiap individu baik guru maupun murid. Kontrol sikap dan emosional sangat berperan penting dalam keberhasilan learning process. Maka oleh itu, sejak penyusunan RPP, kompetensi sosial emosional dan mindfullnes sudah seharusnya termaktub sebagai bagian yang integral.

MERAJUT CITA RASA MERDEKA UNTUK INDONESIA MAJU

( Interkoneksi Materi Pendidikan Calon Guru Penggerak ) 

Siapapun pasti sudah memahami sekaligus memaklumi. Pandemi Covid 19 memporak porandakan semua sendi kehidupan. Luluh lantak bahkan nyaris hancur berkeping. Dan bencana sedemikian terjadi di seluruh dunia. Cara yang paling baik mengatasinya sebetulnya ada dua : Yakni Bertahan dalam segala daya upaya dalam Pandemi semacam ini. Dan menjadikan Pandemi Covid 19 malahan sebagai momentum perubahan untuk menuju ke arah yang lebih maju.

Opsi kedua itulah yang rupanya digagas dengan sangat cerdas dan terukur oleh Mendikbud Bapak Nadiem Anwar Makarim. Pandemi Covid 19 yang membuat dunia pendidikan tersendat, tak menentu, senantiasa harus mengantisipasi lonjakan Gelombang Covid 19, dengan sangat cerdas dan cermat malahan dijadikan momentum untuk membenahi dan bahkan merombak total paradigma dan Sistem Pendidikan Nasional. Dasar pemikirannya tentu bahwa paradigma kolot dan Sistem Pendidikan gaya konvnsional sudah tergagap dan malahan terkencing kencing menghadapi ketidakpastian Pandemi. Dunia butuh perubahan bagi generasinya. Indonesia butuh perubahan. Agar tak sekedar bertahan , namun tetap maju menggagas menuju Indonesia Maju. Diluncurkanlah konsep MERDEKA BELAJAR.

MERDEKA BELAJAR sebetulnya adalah konsepsi, paradigma, sekaligus Perombakan Sistem Pendidikan Nasional. Dasarnya adalah Filosofi tokoh Pendidikan nasional, Ki Hajar Dewantara. Ki Hadjar menjelaskan bahwa tujuan pendidikan yaitu menuntun segala kodrat yang ada pada anak-anak, agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia maupun sebagai anggota masyarakat. Sejatinya, konsep dan filosofi seperti apa yang dimaksud oleh Ki Hadjar Dewantara? Yakni : Pendidikan yang menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada setiap anak. Bahwa tugas guru bukanlah memaksakan sesuatu kepada anak, melainkan menuntun potensi-potensi bawaan anak agar bertumbuh. Ki Hadjar berpendapat bahwa setiap anak dilahirkan umpama sehelai kertas yang sudah ditulisi dengan sketsa-sketsa yang masih buram. Dengan demikian, tugas pendidik adalah menebalkan segala tulisan buram yang berisi baik agar nampak sebagai budi pekerti yang baik.

Untuk menumbuhkan potensi-potensi dalam diri anak, proses pendidikan harus diberi kebebasan seluas-luasnya kepada anak dalam belajar tanpa pernah merasa tertekan dan takut melakukan kesalahan. Inilah yang kemudian diterjemahkan oleh Mendikbud Nadiem Anwar Makarim sebagai MERDEKA BELAJAR. Secara konseptual, Ki Hadjar Dewantara sependapat dengan para ahli pendidikan  seperti Maria Montessori, Helen Parkhurst, Rabinranath Tagore, hingga Paulo Freire. Secara singkat, konsepsi dan filosofi Ki hajar Dewantara, dirumuskan dalam apa yang dikenal sebagai TRILOGI KHD. ING NGARSO SUNG TULODHO. ING MADYO MANGUNKARSO. TUT WURI HANDAYANI.

 

Dalam melaksanakan MERDEKA BELAJAR, yang adalah kristalisasi filosofi KHD, tentu harus dilakukan perombakan Paradigma pendidikan. Poros sistem pendidikan nasional tak lagi guru. Melainkan murid. Untuk itulah kemudian dicanangkan apa yang kemudian dikenal sebagai GURU PENGGERAK. 

 

Peran guru penggerak ada lima yakni: menjadi pemimpin pembelajaran, menggerakkan komunitas praktisi, mendorong kolaborasi antar guru, menjadi coach bagi guru lain, dan mewujudkan kepemimpinan murid. Guru penggerak berfokus pada peran kepemimpinan pembelajaran agar mampu mendorong tumbuh kembangnya peserta didik secara holistik; aktif dan proaktif dalam mengembangkan pendidik lainnya untuk mengimplementasikan pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik; serta menjadi teladan dan agen transformasi ekosistem pendidikan untuk mewujudkan profil pelajar Pancasila. Dalam memerankan perannya tetap berpijak pada 5 (lima) nilai guru penggerak yakni berpihak pada murid, mandiri, kolaboratif, reflektif dan inovatif.

 Dikarenakan Paradigma nya berubah, Sistemnya terombak total, poros nya berubah, tentu metodologinya akan berubah dan memang harus berubah. Salah satu metode pembelajaran dalam ranah Guru Penggerak adalah PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI. Diferensiasi berarti BERBEDA dan/ atau terbedakan. Lalu, apa yang berbeda dan/ atau terbedakan. Pembelajaran berdiferensiasi dalam esensinya, adalah pembelajaran yang memberi keleluasaan pada siswa untuk meningkatkan potensi dirinya sesuai dengan kesiapan belajar, minat, dan profil belajar siswa tersebut.

Pembelajaran berdiferensiasi tidak hanya berfokus pada produk pembelajaran, tapi juga fokus pada proses dan konten/materi. Dan, Metode ini dapat diterapkan hampir pada semua mata pelajaran.

 Dengan Metode Pembelajaran Berdiferensiasi, dapat dikatakan bahwa para murid tak lagi sebagai sasaran untuk dicekoki materi bahan ajar secara terus menerus. Melainkan murid akan terdiferensiasi berdasarkan potensi bawaannya. Paradigma ini perlu dikukuhkan dan didukung metodologi lainnya. Sebagaimana filosofi KHD yang memandang murid sebagai sebuah sosok manusia multi dimensional. Metodologi yang mendukung proses diferensiasi, dikenal sebagai SOSIAL EMOSIONAL.

 

 Pembelajaran sosial dan emosional  berbasis pada kesadaran penuh. Dan  merupakan upaya untuk menciptakan ekosistem sekolah yang mendorong bertumbuhnya budi pekerti, di samping sis intelektual tentunya. Melalui pembelajaran sosial dan emosional ini, murid diajak untuk menyadari, melihat, mendengarkan, merasakan, mengalami sejumlah pengalaman yang dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap positif.

Terdapat lima kompetensi kunci dalam pengembangan pembelajaran soial dan emosional menurut Daniel Goleman (1995), yakni kesadaran diri (self awareness), manajemen diri (self mangament), kesadaran sosial (social awareness), kemampuan berelasi (relationship), dan pembuatan keputusan yang bertanggung jawab (responsible decision-making). Semuanya sangat penting dalam pengembangan kemampuan mengontrol diri, sejak mengidentifikasi masalah, menganalisi permasalahan, mengevaluasi, merefleksi, dan tanggung jawab yang etis.

 Dapat dikatakan pembelajaran sosial dan emosional merupakan pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif oleh seluruh komunitas sekolah, yang memungkinkan anak dan orang dewasa di sekolah memperoleh dan menerapkan pengetahuan, keterampilan dan sikap positif mengenai aspek sosial dan emosional.

Pembelajaran Berdiferensiasi

 

A. Beberapa definisi tentang pembelajaran berdiferensiasi

 

1.      Menurut Tomlinson (2001: 45), Pembelajaran Berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap murid.

 

2.      Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan murid.

 

3.      PB merupakan proses siklus mencari tahu tentang siswa dan merespons belajarnya berdaarkan perbedaan. Ketika guru terus belajar tentang keberagaman siswanya, maka pembelajaran yang profesional, efesien, dan efektif akan terwujud. PB merupakan penyesuaian terhadap minat, preferensi belajar, kesiapan siswa agar tercapai peningkatan hasil belajar. PB bukanlah pembelajaran yang diindividualkan. Namun, lebih cenderung kepada pembelajaran yang mengakomodir kekuatan dan kebutuhan belajar siswa dengan strategi pembelajaran yang independen. (Dr. Marlina, S.Pd., M.Si)

 B. Ilustrasi Situasional

 Ketika seorang guru memasuki ruang kelasnya, seyogyanya ia akan :

 Mengingat murid-muridnya satu persatu. Bagaimana karakteristik murid-muridnya?

 Bagaimana gaya belajar muridnya? Apa minat mereka? Apa kekuatan yang mereka miliki? Siapa yang suka menggambar? Siapa yang suka menulis? Siapa yang suka menyanyi? Siapa yang suka menari? Siapa yang suka musik? Siapa yang suka berbicara? Tanpa disadari setiap hari guru akan berhadapan dengan murid dengan beragam keunikan, tingkah, sifat, keberagaman yang banyak sekali bentuknya dan guru dihadapkan pada tantangan yang beragam secara terus menerus sehingga harus melakukan atau memutuskan banyak hal dalam satu waktu. Hal ini sering tidak disadari oleh seorang guru dalam menghadapi berbagai tantangan yang tentu saja tujuannya adalah setiap murid sukses dalam pembalajarannya

C. Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi

 Pembelajaran Berdiferensiasi haruslah berakar pada pemenuhan kebutuhan belajar murid dan bagaimana merespon kebutuhan belajar tersebut. Kebutuhan murid yang berbeda inilah yang membuat guru harus jeli dalam pembelajaran sehingga terpenuhi kebutuhan setiap muridnya.

 Namun demikian, pembelajaran berdiferensiasi bukanlah berarti bahwa guru harus mengajar dengan 32 cara yang berbeda untuk mengajar 32 orang murid. Bukan pula berarti bahwa guru harus memperbanyak jumlah soal untuk murid yang lebih cepat bekerja dibandingkan yang lain atau bukan berarti guru harus mengelompokkan yang pintar dengan yang pintar dan yang kurang dengan yang kurang. Bukan pula memberikan tugas yang berbeda untuk setiap anak.

 Pembelajaran berdiferensiasi bukanlah sebuah proses pembelajaran yang semrawut (chaotic), yang gurunya kemudian harus membuat beberapa perencanaan pembelajaran sekaligus, dimana guru harus berlari ke sana kemari untuk membantu si A, si B atau si C dalam waktu yang bersamaan. Bukan. Guru tentunya bukanlah malaikat bersayap atau Superman yang bisa ke sana kemari untuk berada di tempat yang berbeda-beda dalam satu waktu dan memecahkan semua permasalahan.

Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan yang berorientasi pada kebutuhan murid dimana keputusan yang dibuat terkait dengan :

 1.  Kurikulum yang memiliki tujuan pembelajaran yang didefinisikan jelas baik dari sisi guru maupun murid.

2.    Bagaimana guru menanggapi atau merespon kebutuhan belajar  muridya. Bagaimana ian akan menyesuaikan rencana pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan murid. Misalnya, apakah ia perlu menggunakan sumber yang berbeda, cara yang berbeda, dan penugasan serta penilaian yang berbeda.

3.    Bagaiman mereka menciptakan lingkungan belajar yang “mengundang” murid untuk belajar dan bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar ynag tinggi. Kemudian jufa memastikan setiap murid dikelasnya tahu bahwa akan selalu ada dukungan untuk mereka disepanjang prosesnya.

4.     Manajemen kelas yang efektif. Bagaimana guru menciptakan prosedur, rutinitas, metode yang memungkinkan adanya fleksibilitas, struktur yang jelas sehingga walaupun mungkin melakukan kegiatan yang berbeda, kelas tetap dapat berjalan secara efektif.

5.  Penilaian berkelanjutan. Bagaimana guru menggunakan informasi yang didapatkan dari proses penilaian formatif yang telah dilakukan untuk dapat menentukan murid yang masih tertinggal atau sebaliknya murid yang lebih dahulu mencapai tujuan belajar yang ditetapkan.

D. Memetakan kebutuhan murid

      Kebutuhan murid dapat dikategorikan atas 3 aspek yakni :

 a.       Kesiapan belajar murid

Kesiapan belajar murid adalah kapasitas untuk mempelajarai materi baru. Sebuah tugas yang mempertimbangkan tingkat kesiapan murid akan membawa murid keluar dari zona nyamannya, namun dengan lingkungan belajar yang tepat dan dukungan yang memadai, mereka tetap dapat menguasai materi baru tersebut.

 b.      Minat murid

Minat merupakan suatu keadaan mental yang menghasilkan respon terarah kepada suatu situasi atau obyek tertentu yang menyenangkan dan memberikan kepuasan diri. Tujuan melakukan pembelajaran yang berbasis minat diantaranya sebagai berikut :

- Membantu murid menyadari bahwa ada kecocokan antara sekolah dan kecintaan mereka sendiri untuk belajar.

- Mendemonstrasikan keterhubungan antara semua pembelajaran

AKSI NYATA PENERAPAN BUDAYA POSITIF DI SEKOLAH/KELAS

 

MENJADIKAN SEKOLAH SEBAGAI PADEPOKAN ILMU DAN BUDI PEKERTI

                     (Tien Kusumawati, S. Pd (SMP Negeri 3 Talang) Angkatan 4)

 

1.        Latar Belakang

Budaya positif di sekolah merupakan nilai-nilai keyakinan dan kebiasaan-kebiasaan yang harus dilaksanakan oleh warga sekolah demi tercapainya sebuah visi. Pendidikan karakter dan budi pekerti memang harus diterapkan pada setiap anak sejak dini. Pada anak usia sekolah dasar harus dilatih dan diajarkan bagaimana pentingnya pendidikan karakter dan budi pekerti. Padepokan adalah tempat dimana

 

2.        Deskripsi dan Alasan Aksi Nyata

Untuk mewujudkan visi Menjadikan Sekolah Sebagai Padepokan Ilmu dan Budi Pekerti, maka budaya positif di sekolah benar-benar harus ditumbuhkan. Tujuan dari visi tersebut adalah untuk nenumbuhkan budaya positif pada murid (religius, disiplin, tanggung jawab, mandiri, peduli), menumbuhkan rasa percaya diri pada murid dan menciptakan suasana pembelajaran yang berpihak pada murid.

 

3.        Hasil Dari Aksi Nyata

Dengan menerapkan kebiasaan-kebiasaan di kelas/sekolah sebagai budaya positif pada murid, diharapkan dapat :

a.       Tumbuhkan budi pekerti pada murid

b.      Sekolah sebagai tempat untuk membekali diri dengan ilmu.

c.       Membekali murid dengan nilai religius, disiplin, tanggung jawab, mandiri dan peduli

d.      Meningkatkan hubungan baik antara guru dan murid

 

4.        Pembelajaran Yang Dilaksanakan

a.       Pembelajaran yang dilaksanakan dengan konsep Padepokan ilmu dan budi pekerti, dimana padepokan ini bermakna sebagai tempat untuk mencari bekal sebanyak-banyaknya.

b.      Konsep padepokan adalah belajar sambil “ndopok” bercerita dengan harapan ilmu yang mereka cari dapat terserap sambil “ndopok” atau “ngobrol”

 

5.        Dokumentasi Kegiatan

a.       Pembiasaan penerapan budaya positif di Sekolah dan Kelas

 

Disiplin mematuhi protokol kesehatan 

Kegiatan pagi hari memasuki lingkungan sekolah

Kegiatan pagi hari memasuki lingkungan sekolah

1

2

3

Bertanggung jawab dengan apa yang telah dilakukan untuk memperbaiki kesalahan (Restitusi)

Berdoa sebelum mulai belajar

b.      Pembentukan Kesepakatan Kelas

Diskusi dengan Kepala Sekolah dan Rekan Guru Penggerak untuk membuat kesepakatan kelas

Hasil kesepakatan kelas

c.    Proses Pembelajaran Padepokan

Santai berdiskusi

Belajar Mandiri

Menyelesaikan tugas berkelompok

Menyelesaikan tugas kelompok

Menyelesaikan tugas kelompok

Menyelesaikan tugas kelompok

Berkreasi secara mandiri